英语教案范文

英语教案范文第1篇

活动内容：1.zoofarm

2.afteryou!

班级：**班

人数：33人

时间：课时：30分钟

教师：

活动目标：1.理解词语含义，发音准确。

2.喜欢玩游戏，用英语玩角色游戏。

准备：图片、汽车方向盘、售票员。

活动过程：

一．出示图片

1.t:morningkids.

c:morning

2.t:todayit’sasuyday?

let’splaytogetherok?

c:ok!

二．老师带领幼儿一同出去玩。走到图片a处

t:oh,what’sit?

c:pandafoxdog……

t:为什么它们都到这里来了，我们应该把它们送到哪里呢？

c:动物园。

t:yeszoo.

c:zoo.

老师带领幼儿一起gotothezoo.

t:ok,thisiszoo.gotothezoo.

c:gotothezoo.

三．老师和幼儿又来到图片b处。

t:whatthis?

c:pigdogsheep……

t:咱们把它们送到那里去呢？

c:farm!

t:yes,farm.

c:farm.

老师带领幼儿gotothefarm.

t:ok,thisisfarm.gotothefarm.

c:gotothefarm.

四．游戏：bus!

t:我们一起gotothehome!

c:ok!

a:afteryou!

b:thankyou.

c:afteryou!

d:thankyou.

e:……

活动结束。

英语教案范文第2篇

1．句型：Howmany…doyouhave?Howmangy…canyousee?

2．词汇：twenty-one…thirty,thirty-one…forty,forty-one…fifty

教学难点：

1．发音：thirteen与thirty,fourteen与forty,fifteen与fifty

教具准备：

1．5－6个计数器

230本英语书、40本图画书和50本故事书.

3．教材相配套的教学课件［Unit2Let’slearn／B］

4．教材相配套的教学录音带

教学过程：

（一）热身／复习（Warm-up/Revision）

1．复习数字1－20

1）报数：教师让学生从1－20按顺序用英文报数，如果前一个学生报到20了，那么下一个学生就要从一再开始。

2）游戏：叫号。教师把写有one—twenty的单词卡发给学生，教师随意说数字，谁拿着相应的单词卡，谁就站起来并大声读出该单词。

2．操练句型Howmany…doyouhave?Ihave…(使用20以内的数字)

（二）呈现新课（Presentation）

1．教师在讲台桌上分别摆放几本英语书，图画书和故事书。

教师说：Therearemanybooksontheteacherdesk.Whatbooks?

学生答：Englishbooksandstory-books.

教师问：HowmanyEnglishbooks/story-bookscanyousee?

学生答：…

教师从一摞图画书上拿起一本问学生：IsthisanEnglishbook?

学生答：No.

教师接着问：Isthisastory-book?

学生答：No.

教师说：Whatbookisthis?It’sapicture-book.让学生学说picture-book.

教师问：Howmanypicture-bookscanyousee?

学生答：…

2．教师往英语书一摞上再添几本，续到30本为止。问学生：HowmanyEnglishbookscanyousee?如果有学生能够回答出，教师应给与表扬。

3．教师说：让我们来看一看小熊是怎么回答的。让学生观看本部分教学课件。［Unit2Let’slearn/B］

4．让学生模仿小熊的话One,two,three…Sorry,toomany.来回答问题HowmanyEnglishbookscanyousee?

5．教师问：小熊回答出有多少本英语书了吗？

学生答：没有。

教师说：是的。小熊没能说出到底看见了多少本英语书，那是因为toomany，而小熊只会说20以内的数字。哪个同学知道toomany是什么意思呢？

6．教师说：那好，现在我们一起来数一数这有多少本英语书。教师带着学生数：One,two,three…twenty,twenty-one,twenty-two…thirty.教师教读单词thirty。读这个词时，教师要告诉学生咬舌尖，尾音读［ti］不要读成［tin］。教师拿出单词卡让学生认读并贴到黑板上。

7．教师把讲台桌上的那摞图画书续到30本。让学生回答：Howmanypicture-bookscanyousee?

8．教师把讲台桌上的那摞图画书续到40本，问学生：Howmanypicture-bookscanyousee?

当学生数到30本回答不上来时，启发学生回答：Sorry,toomany.

9．教师带着学生一起数讲台桌上的图画书，一直数到40。教师教读单词forty。教师出示单词卡让学生认读并贴到黑板上。认读单词时让学生对fourteen和forty加以识别。

10．教师把讲台桌上的那摞故事书分别续到30本和40本，让学生回答：Howmanystory-bookscanyousee?

11．教师把讲台桌上的那摞故事书续到50本，问学生：Howmanystory-bookscanyousee？学生能够根据规律数到49，这时教师帮助他们说出50这个单词。教师教读fifty并把单词卡贴到黑板上让学生认读。

12．让学生听录音跟读对话和单词。［使用相配套的教学录音带。］

13．让学生看黑板认读新单词：twenty-one…thirty,thirty-one…forty,forty-one…fifty

14．听录音学说Let’schant。可以让学生更改句子中的单词，表演新的chant。

（三）趣味操练（Practice）

游戏1听指令拨数

教师准备好几个计数器（数学课上用的那种），每两个小组共同使用一个。游戏规则：两个小组各选派一名学生参加比赛，参加比赛的学生要听到对方小组同学说出50以内的数字后，马上在计数器上拨出该数字。结果正确的学生可以加一分。错误的不加分。然后再选派第2名学生继续比赛，直到每个学生都被轮到一遍。最后看哪个小组得分最多，哪个小组就获胜。

此游戏还可让被选的学生在计数器上拨出数字，让对方小组的同学马上说出英文。说对的加分，没说对的不加分。

游戏2看谁的记忆力最好

教师可事先印制几张表格，表格上写有一些物品的名称和数量。教师发给每两个学生一张表格，游戏为两人一组。教师给30秒时间让其中的一个学生仔细看这张表格并努力记下来。30秒之后，由另一个学生问他：Howmany…canyousee?这时那个学生要背着不许看表格来回答问题。看一看能够记对多少。然后，两人交换继续游戏。各小组之间可以互换表格，使游戏时间更长一些。

（四）扩展性活动（Add-activities）

进行踢毽子、跳绳比赛。

两人一组，一人踢或跳，另一人计数。教师计时，时间到后，由记数人报数汇报结果。教师再次记时，小组内的两人进行交换。

板书设计：

Unit2Myschoolbag

Howmany…doyouhave?

Howmany…canyousee?

twenty-one…thirtythirty-one…fortyforty-one…fifty

英语教案范文第3篇

从当前工作现状看，安全教育没教材、安全知识不系统、抓安全教育不经常、教育方式机械呆板的问题仍较普遍。安全教育无论从教育内容还是方法途径上都还停留在较浅的层次，远远不能适应学生安全、健康成长的需要。为解决这些问题，切实增强安全教育的针对性、系统性、有效性，甘肃省白银市一中汇总整理安全教育相关学科知识，借鉴吸收多年来抓好安全教育的先进经验，编写了《安全教育》校本教材，系统收录了预防和应对社会安全、公共安全、网络信息、自然灾害等方面的知识，通过典型案例、顺口溜等一系列抓好安全教育的方法，以期为学校安全教育推波助力，为学生安全健康成长添砖加瓦。

二、我校安全教育校本教材设计的基本情况

（一）校本教材的主要内容

1.预防和应对社会安全类事故或事件。

包括：通晓交通法则是你出行安全的保障，别让江河成为你安全的杀手，别让火魔吞噬了你的幸福，时时警惕处处存在的校园隐患，时刻防范校外频发的意外伤害，遵守考场纪律就是维护知识尊严，心系公共安全，强化社会责任和国家意识，世界需要和平，发扬中华优秀传统文化。

2.预防和应对公共安全事故。

包括：用安全健康呵护青春，不容忽视的亚健康，红丝带在飘扬，驿动的青春，远离、珍爱安全，保卫我们的青春。

3.预防和应对网络和信息安全事故。

包括：用道德的钥匙打开网络的方便之门，用知识的熔炉铸就信息的安全之盾。

4.预防和应对自然灾害。

包括：常见自然灾害的自救，保护环境、人人有责。

5.预防和应对影响学生安全的其他事件。

包括：构筑校园暴力的“防火墙”，撑起安全的保护伞。

（二）校本教材的教学方式

1.专题教育。

充分利用专题辅导“主阵地”，积极发挥专题教育辅导在安全教育中的牵引、带动作用。针对近年来社会上关于校园和学生安全的热点问题，紧密结合青春期学生在生理、心理等方面的实际需求，确定重点教育内容，明确辅导专题，加强师资力量，抓好专题学习教育。

2.课外活动。

充分利用课外活动、文体活动、节日、纪念日活动、社团活动、社会实践活动等各种载体，有针对性地开展安全教育主题系列活动，坚持寓教于乐，让学生在参加活动中坚持真善美、抵制黄赌毒，不断陶冶情操，净化心灵，严防成长过程中的各类“陷井”。

3.学科渗透。

秉承思想教育工作“润物细无声”的优良传统，弘扬大安全、大教育的理念，将安全教育有机融入思想品德教育、学科教育等各个教育工作之中，形成时时讲安全、处处讲安全的良好氛围。

4.齐抓共管。

坚持学校、家庭、社区开展安全教育“三结合”，建立健全学校与家庭、社会联系沟通机制，真正形成抓好安全教育的强大合力。

三、校本教材安全教育应用的基本思路和方法

（一）安全教育应用应遵循的原则

1.整体性原则。

安全教育的目标在于增强安全意识、提高应变能力，它所包含的范围应涉及安全的方方面面。因此，安全教育也是一个系统工程，需要以终身教育的理念去整体设计，包括从高一到高三安全教育的内容与目标的确定、课程的开发、评价体系的构建，学校与家庭、社会的联动等，同时还要考虑学校、家庭、学生、社会诸方面的差异。

2.科学性原则。

根据学生身心发展规律、特点及教育教学规律选择安全教育的内容、方式和方法；同时，安全教育内容的选取还必须科学、合理。

3.全体性原则。

每个学生都是一个安全教育的个体，安全教育应关注每一位学生，引导和帮助每一个学生认识和理解安全的意义，重视安全、珍惜生命。

4.主体性原则。

调动学生参加安全教育活动的主动性和积极性，是确保安全教育质量的前提。在实施安全教育的过程中应确立学生的主体地位，充分发挥学生的主体性，引导学生自发参与、自主学习、自由表达。

5.实践性原则。

安全教育的一个突出特点，是在现实生活中主要是通过行为规范表现出来，并终身遵守。因而，我们教材设计上突出社会实践这一重点，组织开展参观、访问、社区服务、亲自体验等实践活动，努力使学生在探究实践中获得积极的心理体验，培养学生的安全意识和安全观。

（二）应用对象、内容及基本途径

1.教学对象。

白银市第一中学全体学生均为本课题研究对象。试行一年后，根据教育效果，在拾漏补缺的基础上，通过协调白银市教育局，在白银地区各个学校进行推广。

2.教学内容。

（1）调查研究目前我校学生对安全知识的了解和安全意识的培养程度，以及接受安全教育的基本途径。

（2）安全教育内容体系的研究。

安全教育的内容规划，如果单纯从学校的角度而言，应该从教师层面和学生层面两个角度着手。教师层面主要是教师自身安全意识的培养，教师应该在重建和反思自己职业意识和职业行为的基础上，努力成为自觉创造安全环境的主体。只有教师自身安全意识的培养和塑造，才能将安全意识贯穿到日常工作和生活中，影响每个学生。

3.安全教育校本课程教学的有效途径和策略研究。

（1）安全教育校本课程、教材的开发研究。

（2）安全教育与其它学科课程的整合研究。

要让传统的知识课堂转变成安全课堂，需要探索合乎安全教育价值理念的安全课堂模型。因此在各学科教学中要有机地渗透安全教育，努力做到知识教育与安全教育相结合，让学生在接受知识的同时，不断领悟安全的重要意义，让学生在经验的获取和积累的同时具有保护安全的能力。

（3）安全教育与学校德育、综合实践活动的整合研究。

学校工作要“以人为本”，重视对学生人文精神的培养，注重学生人格的完善与发展。学校开展的综合实践活动应探索“体验、传播、实践”的建构；学校应通过开展多种活动，创设多元的环境，让每个学生快乐健康地成长。

（三）安全教育应用的基本思路

1.课堂灌输。

发挥课堂教学的主渠道作用，利用安全教育课，围绕确定的重点专题，有针对性地抓好专题辅导，使学生系统学习案例方面的知识，明确来自各方面的安全威胁，了解安全防范与自救的办法，有效躲避危险与伤害。

2.主题实践。

利用主题节假日，开展安全教育专题活动。在学校活动计划中，要结合禁毒日、世界环境日、预防艾滋病日、安全教育日等开展各类专题安全教育活动和安全教育主题班会等。

3.氛围营造。

利用各种宣传途径，如升旗仪式发言、黑板报、宣传栏、橱窗、校园广播等进行深入持久的安全教育宣传工作，形成良好的教育氛围。

4.拓展渠道。

对于专业技术性强的教育内容，下载安全教育讲座视频资料，外聘专家、学者作辅导报告，邀请公安、交警、消防、交通、安监、法院等单位和部门的工作人员来校作安全、法制教育报告等。

5.环境熏陶。

英语教案范文第4篇

根据《市创建平安畅通县区实施方案》及《安砂镇关于“两节”期间道路水路交通安全管理工作的通知》文件精神，结合我镇实际，制定如下应急预案。

平安交通建设工作目标

以“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，按照“政府领导，部门协作，社会联动，齐抓共管、综合治理”的总体要求，全面落实预防道路交通安全建设，为我镇社会经济全面可持续、协调发展创建良好的道路水路交通安全环境。

加强宣传，增强做好平安交通建设的责任感和使命感

道路交通安全工作联系千家万户，是关系到人民生命财产安全的一项重要工作，各村、各部门要从思想认识上高度重视，要加大交通安全工作的宣传力度，广泛深入地做好干部、职工、村民的思想教育，增强人民群众预防道路交通安全工作的意识，克服麻痹思想和侥幸的心理，确保平安交通工作落到实处。

加强领导，确保平安交通工作落实

（一）成立平安交通工作领导小组

平安交通工作应急预案具体工作方案

（一）加强联系，各村、各部门要及时掌握道路水路交通安全状况，一旦发生交通安全事故，及时联系汇报，积极组织人力、物力参加抢险工作。

英语教案范文第5篇

关键词：教学档案袋；职前教师教育；教师评价

近年来，教学档案袋在美国职前教师教育计划和一线教师的工作中变得非常普及。美国很多职前教师教育计划已经转为表现本位的评价，使教学档案袋的使用更为普遍，可以用来评价师范生能否获得最初的教学认证。一些州也开始采用档案袋，并将学生的档案袋作为教师教育计划认证过程的一部分。此外，鉴于当前强调教师培养的反思性、分析性，教师教育者及相关教学人员也开始将教学档案袋作为一种工具，以促进教师的深刻反思和分析。在职前教师教育计划中，教学档案袋已经在多方面应用，如个体的成长、计划的持续和教学实习的准入以及整个教师教育计划。随着全国教师认证委员会在美国的出现，教学档案袋已成为评价获得认证的老教师的手段之一。一些州也开始使用档案袋来检验教师能否获得重新认可。

一、教学档案袋与专业发展

虽然现今教学档案袋很盛行，但是很少出现关于它的本质及在评价和发展过程中的应用成果的系统性研究，缺少对于档案袋建构过程的研究。虽然许多学生发现，在创建教学档案袋的过程中可以发挥教育机智的价值，但另一些学生在该体验中却经历了挫折和困惑，认为它在实践环节毫无价值可言。由于对教学档案袋内涵的界定以及教学档案袋在教学和教师教育领域的实施状况存在很大程度的不同，因此有必要对教学档案袋采取何种方式来评价并促进教师发展做一个清晰的梳理。倘若缺少对建构教学档案袋的特殊运用环境以及对建构教学档案袋的目的取向的理解，谈论运用教学档案袋的结果及影响就毫无意义。有学者提出了一个理论框架，使得教学档案袋能够在各种特殊的情况下使用，具有更广泛的应用可能性。当研究员需要探索特殊环境下教学档案袋的应用效果时，这一模式可以被研究员用于描述教学档案袋在特殊环境下的使用效果。一个关于档案袋的实质及其应用质量的比较完整的表述，让我们可以获得关于教学档案袋的更多了解。

二、教学档案袋目的和形态的多样性

我们关于教学档案袋多样性的一个关键问题是，它指向不同的目的。几种不同种类的档案袋已经在一些文献中出现。例如，教学档案袋的一个目的是使实习教师对其教学进行探究并记录他们在教学方面的成长历程。这种类型的档案袋通常被称为“学习型档案袋”，并在职前教师教育计划过程中使用。在当前教师教育领域标准本位的环境下，教学档案袋的另一大目的是评价师范生是否可以获得最初教学认证。这里的“证书档案袋”通常被用来决定实习教师是否已经达到了州层面规定的教学标准。然而，近年来教学档案袋的求职目的更为突出。目前很多大学的就业指导中心正在帮助他们的教师教育专业毕业生准备“展示型”档案袋——当他们申请教学职位时可以作为他们最佳表现的文件。一些大学尝试将不同目的的档案整合到一个独立的教学档案袋，以分发给每位学生。教学档案袋多样性的另一个关键层面是由谁决定档案袋的内容。档案袋内容从个体教师收集的特殊的资料（有时候被称为“剪贴簿”档案袋）到教师教育者和评估人员决定的特殊证据——标准化的陈述材料为委员会的认证使用，都有涉及。Synder在1998年已经提出一个框架，用来描述教学档案袋包含的证据的多元化的来源。他们提出，实习教师档案袋包含的三种不同种类的证据：测试和测试类似的事件（由他人分配要求在规定时间内完成的任务）；观察（当他人在观察一个实习教师时的记录）；表现型工作样品（实习教师工作的直接证据）。斯坦福的教师评估计划也形成了一个类似的框架，其内容包括：artifacts——在正常教学过程中记录的文件；复制品（reproduction）——记录某人教学中典型事件的文件；证明（attestations）——由某人而非档案袋创建者准备的某人的教学文件dproductions——专门为反思性的档案袋准备的文件。在关于为学生如何构建教学档案袋以及教学档案袋应该包含哪些内容，不同的计划之间存在很大的差异。一美国新罕布什尔州大学已经给予学生或者实习生在决定什么内容进入档案袋以很大的自由/弹性空间。大多数计划很可能是包含规定的证据和学生自己选择的证据。INTASC已经成为认证初任教师最广泛使用的一套标准，尽管一些州如加利福尼亚州已经形成自身的教学标准。即使教师教育计划要求学生包含根据一套教学标准娴熟的证据，也存在很多不同。例如，好的教学植根于依据计划制定的不同标准，就像对不同证据的要求表明一套标准的掌握程度。

一些计划鼓励实习教师最好作品的呈现与一套标准相关。其他计划可能被要求学生提供成长的证据，即比较少的教学范例包含在档案袋中。计划要求他们的学生将教学记录包含在教学档案袋中。教学记录是记录教学目标和教学理念、课时和单元计划、学生作业的抽样、实习指导教师或者大学学监的观察记录及评价、学生教学日志的摘录、与学生父母的沟通、行动研究项目和学生代表的评价。通常，实习教师被敦促或者要求分析档案袋的每项内容，避免采用剪贴薄档案袋——重点放在陈述的形式和吸引力上而非作品的内核。档案袋在教师教育领域应用多样性的另一个方面是实习教师在创建档案袋的过程中经历/体验的社会交流的性质和质量。已有人提出，在创建档案袋过程中，如果教师被赋予和其他老师定期交流的机会时，教学档案袋的价值会得到很大的提升。例如，当认识到教学档案袋对学校教师个体的反思和发展有潜在的价值时，有人会提出由教师个体准备的档案袋无论对改善教学还是评价学校教师，都存在一些局限性。这些档案袋的条目甚少或者不需要大学的支持。在创建档案袋的实践层面，一些地方实习教师主要依靠自己创建档案袋，一些学校重要人物和教师教育者的指导也被融入档案袋创建过程。指导教师参与教育计划的一个常用的方式是举办实习教师的每周研讨会，检查并讨论哪些条目最终进入实习教师的档案袋。威斯康辛—麦迪逊教育学院的学生被要求把特别的档案袋带到研讨会。除了前期关于教学记录的集体讨论外，他们也有与指导者有关档案袋的个体会议。在关于实习指导教师如何参与档案袋过程的方式方面，计划之间不尽一致。有些指导教师甚少参与计划，有些指导教师积极参与实习学生的档案袋创建。在威斯康辛-麦迪逊，小学指导教师参加的关于指导的课程中，时间花费主要在讨论档案袋在计划中运用的方式以及档案袋如何鼓励指导教师在实习生档案袋的创建过程中发挥积极的作用。教师教育计划中用来评价教学档案袋的标准可以在密歇根州立大学找到。在那里，实习教师的档案袋关注“为理解而教”。实习生被要求呈交两个条目以体现他们为教学做出的努力：既让学生理解，也促进学生的学习。条目之一必须是数学和文学方面的，另外一个可以由实习生自己选择。评价档案袋条目的标准包括：学生学习的目标是否明确和有价值，教学任务和活动是否适应教学目标的需求，评价是否反映了学生对学习的理解以及下一步是否有意义。

三、档案袋在教师教育领域使用中出现的主要问题

近年来，教学档案袋在用于评价和促进师范生学习的过程中，开始出现一系列问题。一个主要问题就是教师教育者和学生在目标上的经常性冲突。例如，科罗拉多州大学教学档案袋的分析报告指出，实习教师/师范生更多关注档案袋作为求职工具的用途，而教师教育者更关注使用档案袋来促进教师专业发展并作出评价。师范生关注档案袋“展示型”的层面，并为未来的雇主提供良好的形象。师范生关注的目标与教师教育者利用档案袋来促进专业发展的目标产生冲突，从而导致教师教育者与师范生之间紧张的关系。处理这种紧张关系的一种方式是使用不同的档案袋来适应不同的目标。教学档案袋在实施过程中出现的另一个问题与促进实习教师档案袋归属有关。若把档案袋创建的工作主要留给学生做，有时会产生在评价和专业发展方面的问题，如关于教学的表层反思、教学评价依据的证据有限等。但是过分严格规定什么内容进入档案袋，对实习教师也会带来消极的影响。实习教师如果没有档案袋的主人翁意识，就会倾向于将档案袋视为转移他们教学视线的内容。面临这样一种两难的境地，教师教育者所要追寻的目标是寻求设定好的档案袋条目与学生自己决定条目之间的一种平衡。例如，Barton和Collins认为，结论最有效的档案袋是规定好的证据和自己选择证据的完美结合。此外，在指定条目时，他们发现指定形式（实验课的录像）比指定详细的内容更有效。尽管关于档案袋创建过程的研究已经在一些大学如科罗拉多州大学出现，但是关于师范生和他们的指导教师分享及讨论的档案袋团体的性质甚少有研究。尽管很明确的一点是，很多参与创建教学档案袋的师范生和老师声称，档案袋促使他们对教学进行深入反思，对这种反思的特性和质量的研究仍然是必要的。对教师反思和反思性教学进行研究的人大都同意反思本身未必是一个好事物，未必使一位教师自动成为好教师。我们需要更多地研究档案袋不同使用条件下产生的反思的性质和质量。

四、结论

英语教案范文第6篇

案例教学的目的在于，启迪学生的思维，增进学生对理论知识的理解和掌握，提高学生独立思考、分析解决实践问题的能力，其对于法学本科教育具有以下意义：

第一、案例教学有助于加深学生对法学知识的理解，提高学生解决法律实际问题的能力。在以教师讲授为主的课堂教学中，尽管学生通过专心听讲也能够掌握和记住所学的知识，但是由于对这些知识缺少实践的操作和运用，学生的掌握往往还只是停留在对书本知识的理性认识阶段，学生对知识的理解并不深入。而在法学教学中实行案例教学法，将具体、生动的案例展现在学生面前，使学生置身于具体的实践活动中，让学生运用从书本中获取的理论知识去分析讨论实践问题，则不仅能进一步加深学生对法学的基本理论、基本原理、具体制度的理解，而且还能提高学生在实践中运用所学知识解决具体实际问题的能力。

第二、案例教学有助于增加学生对法学的学习兴趣，增强其学习积极性。法学学科的实践性和理论性都很强，教师如果只是用理论去讲理论，单纯地去讲述、解释法律原理和法律条文，学生就会觉得难以理解并对法学学习产生厌倦情绪。而在传统讲授的基础上进行案例教学，通过具体、生动的案例将学生与司法实践联系起来，则会使课堂教学变得活泼起来，趣味性增加，从而激发学生对法学的学习激情，增强其学习积极性。

第三、案例教学有助于师生教学互动，增进师生间的交流。在传统的讲授法教学中，教师占有绝对的主导地位，学生只是被动听讲。而实行案例教学，在继续保持教师主导地位的同时，还能够充分发挥学生在课堂上的主体地位。在对案例的讨论过程中，教师可以就案例阐明自己的观点，学生也可以就案例发表自己的意见。教师和学生之间，学生和学生之间均可自由讨论、辩论，双方都可以充分陈述自己的观点和理由。这样，通过案例教学法在师生之间形成了教学互动，师生之间的交流也在不知不觉中得到了增进。

二、法学本科教育中课堂内的案例教学

法学本科教育中的案例教学有课堂内的案例教学和课堂外的案例教学两种模式，而课堂内的案例教学具体又主要有两种形式：

（一）列举法

列举法就是教师在授课过程中举出一些案例去说明某些法律原理、法律制度。这种教学方法以教师对某些法律原理、法律制度的讲授为主，在讲授过程中插入一些简单、短小的案例去对上述内容进行例证和说明。

（二）讨论法

讨论法通常是在教师对法律的某些基本原理或基本制度完整讲述之后进行。一般是在课前由教师选取篇幅较长，有一定的深度和难度，涉及多个法学原理或多项具体法律制度的案例，设置某些问题，然后在课堂上组织学生围绕这些问题展开讨论，最后由教师进行总结评述。

三、法学本科教育中课堂外的案例教学

法学本科教育中最为常见的案例教学模式就是上述在课堂教学中引入典型案例进行教学，但案例教学法并不限于此，其还包括课堂外的案例教学，具体又有两种形式：

（一）观摩庭审案例教学法

观摩庭审案例教学主要是由教师组织学生对法庭审判进行观摩，之后由学生进行讨论、教师总结讲评的一种案例教学方式。此种教学事先需要同法院取得联系，选择一些比较典型的案件，然后组织学生到法院旁听。在法庭观摩活动结束后，教师要及时组织学生结合所学知识进行分析、讨论，教师最后还要进行点评。通过这种对法庭审判的现场观摩，可以让学生更直观地了解法庭审判的程序和有关实体法在司法实践中的应用。特别是在经过教师点评后，学生对于从书本中学到的有关法律的具体制度和具体程序问题将会有一个更深入的理解。

（二）模拟法庭案例教学法

模拟法庭是大学法学专业普遍采用的具有法律实践性质的教学辅助方法。模拟法庭案例教学，是通过选用一个真实的案例，由学生饰演诉讼中的各种诉讼主体，如法官、检察官、律师、当事人、证人及其他诉讼参与人等，以司法实践中的法庭审判为参照，要求学生按照法庭设置的要求布置法庭，统一着装，严格按照诉讼法的规定和实体法的规定对法庭审判的全过程进行模拟。由于模拟法庭案例教学法具有实践性、参与性强的特点，所以通过该教学法，既可以增强学生对包括实体法和程序法在内的法学知识的理解，还可以提高学生对法庭审判技巧的驾驭能力。在模拟法庭案例教学活动中，教师主要是为学生提供全面指导、资料帮助，分析案情、解答问题并在模拟法庭结束后进行总结和评价。事实上，模拟法庭案例教学这种师生双向互动式的实践教学活动，可以使学生在对法学的学习中兼顾理论与实践。

四、法学本科案例教学中应注意的问题

英语教案范文第7篇

语言学的教学内容

语言学分支庞大，理论思想及分析手段存在明显差异。所以语言学课程关键强调重点问题，系统论述，详细说明。从教育环节内不但包括了理论，同时能够展示分析过程内各个学派突出性质及未来的形势。高校英语语言学呈现了非常突出的概论性，老师要结合具体情况，借助不同的具体案例开展讲解。在讲解过程中，应当根据不同语言事实，通过通俗易懂的语言进行讲解。宏观语言学能够合理地培养哲学思考及思维能力，所以宏观语言学可以推动学生了解语言学综合结构及发展倾向。语言学课程规划要能够和宏观语言学教学相关标准保持一致。此角度内容关键涵盖：语言与文化的关系，语言与社会的关系，语言与思维的关系，语言与心理、认知的关系，语言与哲学的关系。

对教学方法的反思

当前语言学教育手段关键借助满堂灌式教育方法，此类手段往往将给学生积极性造成沉重的打击。语言学老师要系统研究不同以往的教学手段，保证学生始终高昂的学习热情。

（一）采用多媒体授课方式

进行英语语言学教育主要为了推动学生能够掌握语言学相关理论，掌握语言突出特征、作用还有框架，了解语言实际情况、调整及潜在逻辑。所以高校英语语言学教学要将通俗、明确当作方针。从教育过程内最大限度防止单纯进行讲解、做练习等能够造成学生出现厌烦情绪的方式。多媒体教学推动视觉听觉有机结合，能够有效调动学生自身积极性，优秀的幻灯片可以推动学生集中注意力，能够调动学生积极性，有效地保证教育质量。还有从讲解词语创新过程中，能够借助幻灯片讲解柯达、可乐、阿迪达斯、肯德基等广告图片，借助系统论述，推动学生有效掌握新创词汇实际内涵。

通过此类方式能够推动学生进行反思，掌握更多的词汇，推动教育活动正常开展。还有从讲解语用中语句意义及说话者意义过程中，借助幻灯片播放郭达和蔡明表演的《机器人趣话》。从中郭达说“这个事情你可千万不能说出去，不然我非抽自己一顿嘴巴不成”，蔡明听了之后马上抽郭达几个嘴巴。借助此案例能够为学生说明蔡明只是获得了郭达话语展示的语句意义，不过无法掌握其实际意义，也就是没有把说话过程中的语境因素分析在内。借助采纳合理的幻灯片，能够保证教育质量。

（二）师生互动，营造气氛大三英语专业学生应当具备较高的讲课能力，为学生创造机会，推动学生从讲台上展示自我，老师在台下听学生进行讲解，能够有针对性地提出问题。此类方式能够充分调动学生自身积极性。学生借助充分的筹备，从讲台上展示所掌握的知识，能够推动学生不断巩固已有的知识，另外推动学生树立自信；语言学难度比较低，借助不懈努力肯定可以获得明显的进步。从掌握了前两章的前提之下，学生在语言学方面具备系统的认识，在第三章之后能够安排学生从讲台上进行讲解，老师与另外的学生共同进行点评还有提问。借助此类互动式教育手段，学生在教育过程中产生了浓厚的兴趣，另外的学生也特别投入，从提问过程内，学生能够不断强化掌握的知识。

（三）鼓励学生自学，勇于实践从教育过程内，语言现象到处可见。把语言现象和语言理论实现完美统一，方可推动语言理论产生应有的作用及影响。语言学和另外的学科非常类似，认为理论将实践当作基础，同时能够给实践产生一定影响。老师要推动学生借助自学持续增强自身能力，从具体操作过程内增强语言能力。英语专业学生找到难点，处理难点水平比较低，从语言学教育过程内要推动学生投身于具体操作。借助掌握的理论知识研究遇到的各种语言现象，推动学生通过各种途径搜集资料，借助此类途径，推动学生掌握更多的词汇。

1.理论教学

英语语言学教育过程中理论性特别突出。从语言学教育环节内，学生通常表示理论理解难度大，知识比较乏味，术语规模大。因此怎样通过通俗易懂的语言讲解理论知识，为老师应重点分析的难点。第一，从教育过程中必须推动理论和实践有机结合，所有术语及理论均应借助实际案例进行分析，并非根据教材进行讲解，方可实现通俗易懂的讲解。比如，从讲解音位学过程中，学生往往无法真正掌握“音位”、“音位变体”此类定义。所以，必须要借助不同的案例进行分析。另外，若学生内有朝鲜族的，能够要求学生通过案例分析同时讲解为什么/l/、/r/在朝鲜语中是音位变体，系统了解为什么/l/、/r/从英语内为音位。还有，从讲解语音学过程中，能够要求学生分析罗列英语内相对难发的音包括什么，同时尝试分析其难度比较大的影响因素。学生能够从老师的引导下体会“正迁移”、“负迁移”此类难度比较高的定义。

另外从部分理论讲解环节内有效采纳英汉比较，有效降低难度。还有从口语教学内在“礼貌原则”、“合作原则”的讲解过程中，“语言与社会”中“委婉语”、“禁忌语”讲解过程中，均应当最大限度开展英汉比较，推动学生能够了解中西文化存在的不同。老师应当了解，“满堂灌”讲授型教育模式无法调动学生自身积极性。不管为定义讲解，亦或为语言学理论讲解，均一定将启发式教学当作关键，老师应推动学生表明内心的想法和观念，避免出现盲从。通过这种方式，推动学生掌握语言学定义及理论。

2.实践教学

英语语言学即使为理论课，不过包括的领域非常多，绝大部分章节及知识均和生活存在密切关系，学生能够从老师帮助中开展具体实践活动，能够系统地了解定义还有理论。比如，从“二语习得”章节中关于“erroranalysis”的概念讲解，能够为学生搜集中小学英语作文材料当成具体操作内容。从此类过程内，学生能够清楚地了解错误分析的所有环节还有错误的实际种类。从此类操作过程中，学生能够在“over-generalization”、“simplification”、“cross-association”此类定义产生特别直观的了解，另外能够进行系统的分析研究，可以真正投身于学术研究过程之内。还有，因为英语专业学生走入社会之中往往开展教育工作，因此在这一过程中，能够为存在就业倾向的学生提供实际操作的机会，推动学生在“syllabusdesign”产生直观的了解，能够研究所有类型“syl-labusdesign”语言理论基础。

从具体操作过程中要摆脱课堂的束缚，所有语言理论均包括了各种各样的语言现象，但是全部语言现象均将生活当作关键基础。因此，怎样推动学生研究分析周围的语言现象变的非常关键。能够在术语讲解、理论研究过程中产生非常关键的影响。若根本不具备实践此步骤，则全部的讲解均为无用功，根本不可能发挥应有的作用。因为各方面因素的影响，很多国内高校均不具备语言学实验室，所以，要求语言学老师能够推动学生积极开展各种小实验，通过这种方式在语言学理论方面产生系统认识，另外能够营造优秀的学习环境。

3.自主研学

从语言学教育环节之内，要强调学生树立理性思考观念并非通过记忆力去掌握全部知识点。老师能够要求学生通过理论来研究语言现象，还有摆脱语言现象分析语言本质，因此应当获取相关资料开展分析、编撰调查报告等等。能够有效地提高学生自主学习水平，另外给编撰毕业论文做好充分的前提准备。自主研学并非表示老师能够放任自由，从教育过程中老师应当安排学生积极投身于不同实践，借助研究、沟通等步骤营造良好的研讨环境，科学合理地调动学生自身积极性。另外，从此环节之内，老师应当避免仅仅借助分数衡量学生论文质量高低，对其中的闪光点及时肯定，进行合理的辅导，能够有效地调动学生开展分析活动的积极性。为了推动学生树立自主学习观念，应当在课程考核体系方面开展相应的调整。

现阶段，语言学考核模式是日常成绩从整体内达到20%，期末考试成绩从整体内达到80%。此类考核模式往往造成学生从考核之前恶补知识，通过记忆力掌握全部知识点，和语言学教学目标无法保持一致。因此，想要真正提高学生自主学习水平，增强学生研究难点，处理难点的能力，要在当前的语言学考核体系内进行相应调整，科学合理地提高日常成绩从整体内的份额。

4.网络助学

在教学中应采用合理的教育技术手段，使用多媒体课件，充分利用网络资源。目前，互联网上关于语言学的网站非常多，通过这些网站，学生可了解到语言学最新发展动态，能够接触到更多信息，从而使学生能真正地了解最新成果。

英语教案范文第8篇

缺乏必要的语文理论指导

当前，中学语文教学过程中，教师习惯于让学生自己读然后自行理解材料的内容，并不会经常性的身必躬亲的读给学生听，然后引导进行阅读材料的理解。教师让学生自己阅读材料只是更多的局限于形式主义，并不会真正帮助学生提高阅读能力和理解能力。即使有些时候，教师会在学生读的过程中给予一定的指导，但是，那种指导只是非常有限的，并不会给予学生实质上的科学指导；

缺乏与高级语文衔接的意识和行动。当前，有些地方的中学语文考试题目中已经取消了对语音和字词的考查，虽然说这是目前新课程改革的要求之一，但是，它会直接影响到以后高年级的语文学习，因为语文能力的培养和提高不是一蹴而就的，而是需要语文基础知识作为依托的，并连续性的运用到后期的语文学习当中去。因此，当前中学语文教学中淡化识记、强调理解和应用的导向并不适合后期的高中语文学习。

中学语文教学困境的应对措施分析

鉴于当前中学语文教学中问题频出，比如说学生厌学，教师厌教、忽视基础，缺乏耐心、小组合作流于形式、课堂评价方式比较单一，效果不佳等弊端。究其原因，主要是由于语文教师仍然受传统应试教育的束缚，未把握好“自主学习”、“合作学习”的度，有的滥用多媒体教学课件，教学效果适得其反。当然，语文教师自身素质的提高也是因素之一，导致了他们对于语文课程的理解还不够全面。那么，我们应该尽快采取一定的应对措施来帮助中学语文教学走出困境。具体来说，笔者认为，有如下几个方面：

（1）中学语文教师应该尽快更新教学观念。当前，中学语文教师仍然受到传统教学思想的深刻影响，他们往往更为看重升学率，不知不觉的又被应试教育的绳索给束缚住了。但是，随着新课程改革的不断推进，当前的语文考试更多在向素质教育方向发展，更重视考查学生的综合能力。因此，中学语文教师应该尽快转变教学观念，树立素质教育的理念，给学生创造更多机会，让他们参与到生活体验中去，在解决实际问题中提高语文素养。此外，语文教师应该重视激发出学生的学习兴趣，让他们积极主动的配合进来，还要优化语文教学环境，让学生在一个和谐愉快的教学氛围中夯实自己的语文基础；

（2）中学语文教师要重视对学习过程的科学引导和监督。当前，中学语文教学中的困境之一就是学生的主动学习能力不够强，往往仍然习惯于教师、学校和家长甚至社会的外在压力，这种被动式的学习方式注定是有问题的，无法真正提高语文学习能力。针对这种情况，中学语文教师应该加强对于学生“自主学习”、“合作学习”有效引导，并配合以全程学习的监控，不能使得自主学习和合作学习流于形式，要真正提高学生的学习能力。教师在这种学习模式中的作用应该是学习活动的策划者、领导者以及参与者，并在组织学习活动的过程中，遵守一定的教学规范并进行合理的监控，以知识为本位，张弛有度，从而切实提高中学语文教学的质量和水平；

（3）中学语文教师要恰当的使用现代化的教学手段。当前，中学语文教学手段还偏于落后，各种现代化的教学设备和教学手段还有待加强。传统意义上的中学语文课堂就是一支粉笔和一块黑板。在如今的教育环境下，这种教学手段显然是远远不够的。中学语文教师应该充分利用现有的教学辅助手段，将抽象的语文知识具体化、形象化，增强学生的感性认识，充分调动学生的学习积极性和主动性。